［摘  要］ “教學做”一體化教學模式的核心是“做”，“做”是解決職業(yè)學校技術(shù)基礎(chǔ)理論課堂普遍存在著學生興趣不高，效果不好的問題的關(guān)鍵?！白觥笔裁?？怎樣“做”？是擺在實際教學中的難題。學校為技術(shù)基礎(chǔ)課創(chuàng)造“做”的硬件環(huán)境：“教學做”一體化教室；軟件環(huán)境：較高任職能力的教師、一體化的教材、視頻動畫等教輔資料，保證“做”成為可能；老師在課堂教學中培養(yǎng)學生“做”的興趣，使學生有“做”的動力；設(shè)計“做”的方法和步驟，引導學生完成“做”的任務(wù)。

　?。坳P(guān)鍵詞］“做”的環(huán)境；“做”的興趣；“做”的方法　

　　“教、學、做”一體化教學模式，是教育部為提高職業(yè)教育教學質(zhì)量指出的改革和發(fā)展的方向，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的最好教學模式。

　　什么是“教、學、做”一體化教學模式？簡單地說就是教師的“教”和學生的“學”、“做”結(jié)合起來。“做”是核心，事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以“做”為中心，但不是簡單用“做”來代替教和學。在“做”中教、“做”中學；在“做”的過程中學習知識技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在“做”的過程中根據(jù)多元智能理論發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的自信心和成就感。

　　“教學做”一體化教學模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性特點?！敖?、學、做”一體化的教學模式在我院部分班級的部分專業(yè)課進行試點，較好地培養(yǎng)了學生的學習能力和工作能力。在專業(yè)課一體化教學模式的試點中發(fā)現(xiàn)了學生在技術(shù)基礎(chǔ)課如《機械制圖》、《公差》、《機械基礎(chǔ)》等的不足，這些課程都有著較強的實踐性的特點，其基礎(chǔ)理論知識都要通過具體的實踐才能得到理解和掌握，由于學院當前實踐條件的限制，這些技術(shù)基礎(chǔ)課的教學基本采用傳統(tǒng)的教學方法，學生的積極性不高，學習效果不理想。采用“教、學、做”一體化的教學模式是提高我院技術(shù)基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的當務(wù)之急。

　　一、創(chuàng)造“做”的環(huán)境

　　1.硬件環(huán)境

　　技術(shù)基礎(chǔ)課“教學做”一體化教學模式的核心是教學過程的實踐性，它要求每個學習任務(wù)都應(yīng)安排有“做”的環(huán)節(jié)，即學生都能進行動手實踐，通過動手實踐使學生積極參與，從而掌握知識、培養(yǎng)技能、形成職業(yè)能力，因此實踐教學條件在“教學做”一體化教學模式整個教學過程中特別重要，這就要求學校應(yīng)具有專門為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)的集“教學做”于一體的教學場所，這是實施技術(shù)基礎(chǔ)課一體化教學的硬件保障，是實現(xiàn)教學模式轉(zhuǎn)變的重要條件，只有這樣才能確?！白觥钡沫h(huán)境和條件，保證教學質(zhì)量。

　　對技術(shù)基礎(chǔ)課來說應(yīng)建設(shè)相應(yīng)課程的一體化教室，如機械制圖一體化教室、公差與測量一體化教室，機械基礎(chǔ)一體化教室等。在一體化教室中要注重其功能開發(fā)，應(yīng)融多媒體教學、實物展示、實驗、測量、作圖等多功能于一體。同時還要注意引進企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到專業(yè)基礎(chǔ)課的一體化教室，營造企業(yè)崗位化的工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學生感知企業(yè)精神，促進職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　各一體化教室按學習任務(wù)配置教具，對制圖課來說就是配置零件或部件的模型或?qū)嵨?，對公差課來說就是配置所需的工件及量具，對機械基礎(chǔ)課來說就是配置各種傳動機構(gòu)、常用零件的模型或?qū)嵨铮鋽?shù)量應(yīng)保證每組一個，根據(jù)我院的班級人數(shù)一般為40人左右，每組6人，相同教具的數(shù)量應(yīng)為6-8件。一體化教室配備教具陳列柜，各教具編號按類型存放管理。

　　各一體化教室配置呈六邊形擺放的桌子，中間放置小組共同使用的教具，電腦等學習資料，小組成員分坐六邊，既便于聽課又便于討論。

　　一體化教室還應(yīng)配置網(wǎng)絡(luò)，便于學生查找資料和互相交流學習。

　　2.軟件環(huán)境

　　首先需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念。一是要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變教學方法：變填鴨式、灌輸式的教學方法為討論式、引導式、探究式的教學方法，與學生一起在平等、寬松的環(huán)境和氛圍中共同完成學習任務(wù)。二是要求教師轉(zhuǎn)換角色，變知識傳授者角色為學生學習的引導者和合作者。三是要求教師不僅要會講課，而且還要會動手實踐，教師對學生的服務(wù)從課堂延伸到課外乃至企業(yè)和社會。四是要求教師能根據(jù)職業(yè)標準、崗位任職要求、工作過程、技能競賽和學生的可持續(xù)發(fā)展確定培養(yǎng)目標、設(shè)計教學方案，處理教學內(nèi)容?？傊畬處熖岢隽烁叩娜温氁?。

　　其次需要構(gòu)建技術(shù)基礎(chǔ)課一體化的教材和課程標準。教材是教學內(nèi)容的載體，課程標準是教學的主要依據(jù)，一體化教材和課程標準，是實施一體化教學的基礎(chǔ)和保障。技術(shù)基礎(chǔ)課程的一體化教材和課程標準學院可指定學科帶頭人組織任課老師逐步開發(fā)。

　　第三興建技術(shù)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提供各個學習任務(wù)的動畫、視頻、微課、課件、復習檢測等資料供學生們自主學習。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學生可根據(jù)個人計劃和自身情況來安排學習時間和選擇學習任務(wù),學生在學習過程中遇到的困難也可通過網(wǎng)絡(luò)進行交流，教師通過通過網(wǎng)絡(luò)可及時掌握學生遇到的各類問題，以便做出有針對性的指導。

　　二、培養(yǎng)“做”的興趣

　　為了使學生較快地進入學習狀態(tài)，積極主動地參與到學習活動中來，各門技術(shù)基礎(chǔ)課可通過創(chuàng)設(shè)具體的學習任務(wù)，使學生有“做”的目標，產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來。

對《機械制圖》這門課來說，培養(yǎng)學生的識圖和畫圖能力是該課程的根本目的和主要任務(wù)。將機械制圖每次課的教學內(nèi)容，以教材和作業(yè)為依據(jù)，設(shè)計為一定數(shù)量的看圖和畫圖的學習任務(wù)，看圖和畫圖的比重根據(jù)學生的層次有所側(cè)重，初中生側(cè)重于看圖，高中生側(cè)重于畫圖，對這些學習任務(wù)所涉及的零件和部件輔以實物、模型以及三維圖形增加直觀性，降低學習難度，這些都可有利于培養(yǎng)學生完成機械制圖學習任務(wù)的興趣。

　　《機械基礎(chǔ)》這門課的主要任務(wù)是使學生知道常用傳動機構(gòu)、常用零件的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，將各機構(gòu)、零件的基礎(chǔ)知識學習設(shè)計為每次課的學習任務(wù)，將這些學習任務(wù)所涉及的機構(gòu)和零件輔以可以運動和觸摸的實物、模型以及多媒體視頻等，幫助學生分析其結(jié)構(gòu)和工作原理，培養(yǎng)學習興趣。

　　將學生以四到六人為一組，每組配備用于當前學習任務(wù)的可觸摸、可運動的零件或部件，采用小組合作學習方法構(gòu)建民主的學習氣氛，激發(fā)學生的參與意識、合作精神和競爭意識，在學生完成任務(wù)的過程中教師做好巡視輔導工作，及時掌握每一小組的進展情況，對效果好的小組提出表揚，對有困難的小組給予適當?shù)囊龑?，幫助學生以小組為單位完成學習任務(wù)，使學生在完成任務(wù)的過程中體會到參與的樂趣、成功的樂趣。

　　技術(shù)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)資源平臺所提供動畫、視頻、微課、課件、復習檢測等學習資料使學生可根據(jù)個人計劃和自身情況來安排學習時間和選擇學習內(nèi)容，可提高學生的自主學習能力和學習興趣。

　　三、設(shè)計“做”的方法

　　“做”的方法就是學的方法，也是教的方法。“教學做”一體化課堂教學模式的核心就是　　“做”，通過實“做”來消化知識、培養(yǎng)技能、形成職業(yè)能力。作為一名技術(shù)基礎(chǔ)課教師，不僅要設(shè)計學生“做”的任務(wù)，還要設(shè)計學生“做”的步驟，引導學生把握要領(lǐng)，掌握方法，完成學習任務(wù)。

　　例如在《機械制圖》剖切面的種類這次課中，我設(shè)計了如下的教學模式，首先用20分鐘左右的時間講授本次課的主要內(nèi)容，然后將本次課的作業(yè)設(shè)計為幾個教學任務(wù)，其中一個教學任務(wù)是：用幾個平行的剖切平面將主視圖改畫成全剖視圖。如圖所示：

　　設(shè)計如表所示作圖步驟引導學生完成學習任務(wù)：

　　最后兩個步驟通過小組合作學習的方式討論完成，各小組用手機拍下各自最優(yōu)秀的學習作品，上傳到班級QQ群，教師用多媒體分別展示各小組的學習作品，同學們進行分析比較指出各自的不足之處，得出最佳答案，將課堂氣氛推向高潮。教師講解修正后的最佳作品，總結(jié)作圖方法，點評各小組的表現(xiàn)，在充分肯定的基礎(chǔ)上規(guī)范學生的表現(xiàn)。對各小組的表現(xiàn)按四個等級進行評分：A（86-100）、B（75-85）、C（60-75）、D（60以下）。

　　采用這種教學模式較好地培養(yǎng)了學生的學習和參與的興趣，大部分學生較好地完成了本次學習任務(wù)。但是由于實踐條件的限制沒有零件的實物，部分基礎(chǔ)較差的學生仍無法看懂零件結(jié)構(gòu)，正確作出剖視圖，這部分學生的參與熱情仍然沒有調(diào)動起來。

　　技術(shù)基礎(chǔ)課“教、學、做”一體化的教學模式比傳統(tǒng)的單純的理論課的教學模式的難度要高很多，它的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，需要學校的支持、老師的努力和集體的智慧，并且需要長期實踐的積累才能逐步完善。