［摘  要］ “教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的核心是“做”，“做”是解決職業(yè)學(xué)校技術(shù)基礎(chǔ)理論課堂普遍存在著學(xué)生興趣不高，效果不好的問題的關(guān)鍵?！白觥笔裁?？怎樣“做”？是擺在實(shí)際教學(xué)中的難題。學(xué)校為技術(shù)基礎(chǔ)課創(chuàng)造“做”的硬件環(huán)境：“教學(xué)做”一體化教室；軟件環(huán)境：較高任職能力的教師、一體化的教材、視頻動畫等教輔資料，保證“做”成為可能；老師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“做”的興趣，使學(xué)生有“做”的動力；設(shè)計(jì)“做”的方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生完成“做”的任務(wù)。

　?。坳P(guān)鍵詞］“做”的環(huán)境；“做”的興趣；“做”的方法　

　　“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，是教育部為提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量指出的改革和發(fā)展的方向，是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才的最好教學(xué)模式。

　　什么是“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式？簡單地說就是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”、“做”結(jié)合起來?！白觥笔呛诵?，事情怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以“做”為中心，但不是簡單用“做”來代替教和學(xué)。在“做”中教、“做”中學(xué)；在“做”的過程中學(xué)習(xí)知識技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；在“做”的過程中根據(jù)多元智能理論發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。

　　“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性特點(diǎn)?！敖?、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式在我院部分班級的部分專業(yè)課進(jìn)行試點(diǎn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和工作能力。在專業(yè)課一體化教學(xué)模式的試點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在技術(shù)基礎(chǔ)課如《機(jī)械制圖》、《公差》、《機(jī)械基礎(chǔ)》等的不足，這些課程都有著較強(qiáng)的實(shí)踐性的特點(diǎn)，其基礎(chǔ)理論知識都要通過具體的實(shí)踐才能得到理解和掌握，由于學(xué)院當(dāng)前實(shí)踐條件的限制，這些技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式是提高我院技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。

　　一、創(chuàng)造“做”的環(huán)境

　　1.硬件環(huán)境

　　技術(shù)基礎(chǔ)課“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的核心是教學(xué)過程的實(shí)踐性，它要求每個學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)安排有“做”的環(huán)節(jié)，即學(xué)生都能進(jìn)行動手實(shí)踐，通過動手實(shí)踐使學(xué)生積極參與，從而掌握知識、培養(yǎng)技能、形成職業(yè)能力，因此實(shí)踐教學(xué)條件在“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式整個教學(xué)過程中特別重要，這就要求學(xué)校應(yīng)具有專門為技術(shù)基礎(chǔ)課服務(wù)的集“教學(xué)做”于一體的教學(xué)場所，這是實(shí)施技術(shù)基礎(chǔ)課一體化教學(xué)的硬件保障，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要條件，只有這樣才能確保“做”的環(huán)境和條件，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　對技術(shù)基礎(chǔ)課來說應(yīng)建設(shè)相應(yīng)課程的一體化教室，如機(jī)械制圖一體化教室、公差與測量一體化教室，機(jī)械基礎(chǔ)一體化教室等。在一體化教室中要注重其功能開發(fā)，應(yīng)融多媒體教學(xué)、實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)、測量、作圖等多功能于一體。同時還要注意引進(jìn)企業(yè)文化，將企業(yè)氛圍融入到專業(yè)基礎(chǔ)課的一體化教室，營造企業(yè)崗位化的工作環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境育人的功能，使學(xué)生感知企業(yè)精神，促進(jìn)職業(yè)意識和素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　各一體化教室按學(xué)習(xí)任務(wù)配置教具，對制圖課來說就是配置零件或部件的模型或?qū)嵨?，對公差課來說就是配置所需的工件及量具，對機(jī)械基礎(chǔ)課來說就是配置各種傳動機(jī)構(gòu)、常用零件的模型或?qū)嵨铮鋽?shù)量應(yīng)保證每組一個，根據(jù)我院的班級人數(shù)一般為40人左右，每組6人，相同教具的數(shù)量應(yīng)為6-8件。一體化教室配備教具陳列柜，各教具編號按類型存放管理。

　　各一體化教室配置呈六邊形擺放的桌子，中間放置小組共同使用的教具，電腦等學(xué)習(xí)資料，小組成員分坐六邊，既便于聽課又便于討論。

　　一體化教室還應(yīng)配置網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生查找資料和互相交流學(xué)習(xí)。

　　2.軟件環(huán)境

　　首先需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。一是要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法：變填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法為討論式、引導(dǎo)式、探究式的教學(xué)方法，與學(xué)生一起在平等、寬松的環(huán)境和氛圍中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要求教師轉(zhuǎn)換角色，變知識傳授者角色為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。三是要求教師不僅要會講課，而且還要會動手實(shí)踐，教師對學(xué)生的服務(wù)從課堂延伸到課外乃至企業(yè)和社會。四是要求教師能根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位任職要求、工作過程、技能競賽和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，處理教學(xué)內(nèi)容?？傊畬處熖岢隽烁叩娜温氁蟆?

　　其次需要構(gòu)建技術(shù)基礎(chǔ)課一體化的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的主要依據(jù)，一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。技術(shù)基礎(chǔ)課程的一體化教材和課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)院可指定學(xué)科帶頭人組織任課老師逐步開發(fā)。

　　第三興建技術(shù)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)資源平臺，提供各個學(xué)習(xí)任務(wù)的動畫、視頻、微課、課件、復(fù)習(xí)檢測等資料供學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生可根據(jù)個人計(jì)劃和自身情況來安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難也可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，教師通過通過網(wǎng)絡(luò)可及時掌握學(xué)生遇到的各類問題，以便做出有針對性的指導(dǎo)。

　　二、培養(yǎng)“做”的興趣

　　為了使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，各門技術(shù)基礎(chǔ)課可通過創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有“做”的目標(biāo)，產(chǎn)生“做”的欲望，繼而真正地“做”起來。

對《機(jī)械制圖》這門課來說，培養(yǎng)學(xué)生的識圖和畫圖能力是該課程的根本目的和主要任務(wù)。將機(jī)械制圖每次課的教學(xué)內(nèi)容，以教材和作業(yè)為依據(jù)，設(shè)計(jì)為一定數(shù)量的看圖和畫圖的學(xué)習(xí)任務(wù)，看圖和畫圖的比重根據(jù)學(xué)生的層次有所側(cè)重，初中生側(cè)重于看圖，高中生側(cè)重于畫圖，對這些學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的零件和部件輔以實(shí)物、模型以及三維圖形增加直觀性，降低學(xué)習(xí)難度，這些都可有利于培養(yǎng)學(xué)生完成機(jī)械制圖學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。

　　《機(jī)械基礎(chǔ)》這門課的主要任務(wù)是使學(xué)生知道常用傳動機(jī)構(gòu)、常用零件的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用等基礎(chǔ)知識，將各機(jī)構(gòu)、零件的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為每次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將這些學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及的機(jī)構(gòu)和零件輔以可以運(yùn)動和觸摸的實(shí)物、模型以及多媒體視頻等，幫助學(xué)生分析其結(jié)構(gòu)和工作原理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　將學(xué)生以四到六人為一組，每組配備用于當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的可觸摸、可運(yùn)動的零件或部件，采用小組合作學(xué)習(xí)方法構(gòu)建民主的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與意識、合作精神和競爭意識，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中教師做好巡視輔導(dǎo)工作，及時掌握每一小組的進(jìn)展情況，對效果好的小組提出表揚(yáng)，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會到參與的樂趣、成功的樂趣。

　　技術(shù)基礎(chǔ)課的網(wǎng)絡(luò)資源平臺所提供動畫、視頻、微課、課件、復(fù)習(xí)檢測等學(xué)習(xí)資料使學(xué)生可根據(jù)個人計(jì)劃和自身情況來安排學(xué)習(xí)時間和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

　　三、設(shè)計(jì)“做”的方法

　　“做”的方法就是學(xué)的方法，也是教的方法。“教學(xué)做”一體化課堂教學(xué)模式的核心就是　　“做”，通過實(shí)“做”來消化知識、培養(yǎng)技能、形成職業(yè)能力。作為一名技術(shù)基礎(chǔ)課教師，不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生“做”的任務(wù)，還要設(shè)計(jì)學(xué)生“做”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生把握要領(lǐng)，掌握方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　例如在《機(jī)械制圖》剖切面的種類這次課中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)模式，首先用20分鐘左右的時間講授本次課的主要內(nèi)容，然后將本次課的作業(yè)設(shè)計(jì)為幾個教學(xué)任務(wù)，其中一個教學(xué)任務(wù)是：用幾個平行的剖切平面將主視圖改畫成全剖視圖。如圖所示：

　　設(shè)計(jì)如表所示作圖步驟引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：

　　最后兩個步驟通過小組合作學(xué)習(xí)的方式討論完成，各小組用手機(jī)拍下各自最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品，上傳到班級QQ群，教師用多媒體分別展示各小組的學(xué)習(xí)作品，同學(xué)們進(jìn)行分析比較指出各自的不足之處，得出最佳答案，將課堂氣氛推向高潮。教師講解修正后的最佳作品，總結(jié)作圖方法，點(diǎn)評各小組的表現(xiàn)，在充分肯定的基礎(chǔ)上規(guī)范學(xué)生的表現(xiàn)。對各小組的表現(xiàn)按四個等級進(jìn)行評分：A（86-100）、B（75-85）、C（60-75）、D（60以下）。

　　采用這種教學(xué)模式較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與的興趣，大部分學(xué)生較好地完成了本次學(xué)習(xí)任務(wù)。但是由于實(shí)踐條件的限制沒有零件的實(shí)物，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生仍無法看懂零件結(jié)構(gòu)，正確作出剖視圖，這部分學(xué)生的參與熱情仍然沒有調(diào)動起來。

　　技術(shù)基礎(chǔ)課“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的單純的理論課的教學(xué)模式的難度要高很多，它的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的支持、老師的努力和集體的智慧，并且需要長期實(shí)踐的積累才能逐步完善。